Informacije

Područje projekta: projektno područje u jedinstvenim Ceresima, didaktika projekata, primjeri projektnog područja

Područje projekta: projektno područje u jedinstvenim Ceresima, didaktika projekata, primjeri projektnog područja

Projektno područje u jedinstvenom Ceresu

Jedinstveni projekt Ceres predviđa aktiviranje projektnog područja tokom tri sata sedmično u petom razredu. U ovom vremenskom prostoru, nastava se ne održava na tradicionalan način, jer nastavnici moraju u djeci razviti one vještine koje se inače ne potiču u uobičajenoj nastavnoj aktivnosti, njihovim aktivnim sudjelovanjem u postavljanju ciljeva i organiziranju rada.
Didaktika za projekte postavlja studenta pred stvarne probleme koje mora riješiti aktiviranjem niza vještina koje nisu nužno povezane s disciplinama.
Ako je najbolji način da se naučite suočiti se sa stvarnim problemom koji treba riješiti, zato su razvijene razne strategije koje su sada grupirane pod nazivom aktivne nastave (stažiranje u kompaniji, podučavanje projekata). Cilj ovih aktivnosti im je zajedničko uključivanje učenika, i to emocionalno, i traženje od njih da postanu aktivni, učenja u vannastavnim situacijama.

Karakteristike i ciljevi nastave za projekte

Didaktika za projekte postavlja studenta pred stvarne probleme koje mora riješiti aktiviranjem niza vještina koje nisu nužno povezane s disciplinama.
Konkretnije, svaka vrsta projekta, da bi zaista bila takva, mora biti kvalificirana za neke specifične karakteristike:
1. Uvijek završite s proizvodom čije su karakteristike i uporaba u početku definirani; na taj način iskustvo poprima konkretne karakteristike, a učenici se navikavaju da poštuju svoje obaveze.
2. artikulirati u nizu različitih aktivnosti, od kojih barem neke ne predstavljaju jednostavnu primjenu standardiziranih postupaka; na taj se način izbjegava mehaničko ponavljanje već provjerenih praksi, osigurava se interdisciplinarnost i studenti se potiču da crpe ne samo svoja školska znanja već i izvannastavna znanja.
3. Uključite studente u sve važne odluke, od definicije teme, do rasprave o ugovoru, do izbora metodologija. Jasno je da se ta uključenost u nekim slučajevima, na primjer u odabiru metodologija, može ograničiti na pravovremene informacije i objašnjenje razloga koji su doveli do izbora; u određivanju teme ili raspravi o odredbama ugovora, s druge strane, studenti će i morati da daju konkretne prijedloge ili prigovore, da nametnu izmjene.
4. Izvoditi kao grupni rad; U stvari, veliki dio značenja i formativne efektivnosti ove prakse bio bi izgubljen ako ne bude aspekta saradnje, upoređivanja i solidarnosti.
5. Da izazovu promjenu u ponašanju učenika i nastavnika, a samim tim i u međusobnim odnosima. To znači tražiti od učenika da razvijaju autonomiju, kreativnost, osjećaj odgovornosti; nastavnici da se metaforički spuštaju sa stolice i miješaju sa svojim učenicima radi konfrontacije u kojoj najveće iskustvo i najšire znanje ne ruše volju za suradnjom i različita stajališta.
Iskustvo didaktike za projekte i aktiviranje određenog Projektnog područja odgovaraju - ili bolje da mogu odgovoriti ako se ispravno izvode - kako na potrebu za radom na motiviranoj osnovi, tako i na uključivanju studenata, i na dostignuće ciljeva obuke u skladu sa trenutnom potražnjom kompanije i ekonomsko-proizvodnom stvarnošću. Didaktika projekata, kako bi se postigli njihovi ciljevi, razvija se prema posebnim mogućnostima:
- Daje učeniku aktivnu, vodeću ulogu, unapređuje znanja, vještine i sposobnosti koje je već posjedovao, potiče njegovu kreativnost i duh inicijative, tjera ga da preuzme odgovornost.
- Polazi od motivacije učenika i podržava ga nudeći mu aktivnost usmjerenu ka rezultatu, omogućavajući mu da razlikuje svoju ulogu od uloge drugih, zadovoljavajući njegovu težnju za samostalnošću i neovisnošću i želju za istraživanjem, za otkrivanjem.
- traži od učenika da preuzme odgovornost za postizanje projektnog rezultata i s obzirom na vlastiti plan učenja, za koji se osjeća odgovornim.
- Vodi studenta da procijeni svoje snage i slabosti, da poveća svoj potencijal i sklonosti, da donese odluke za rješavanje problema, stekne autonomiju, poveća samopouzdanje s posljedičnim podizanjem nivoa samopoštovanja.
- Naučiti učenika da radi u grupi, samodisciplinirajući, uspoređujući svoje stanovište sa stavovima drugih, predajući svoje ideje grupnoj validaciji, prihvatajući različite ideje i prepoznajući vrijednost različitih uloga u grupi.
- Naučite učenika da procijeni dostupne resurse, da im upravlja, da planira rad, da ispunjava rokove, da stigne do rezultata.
- Nazovite učenika da traži informacije, komunicira, pregovara.
- Potiče razvoj, od zida učenika, transverzalnih vještina i sticanje operativnih vještina.

Faze realizacije projekta

Analogno onome što se događa u svijetu rada, put je segmentiran u neke faze.
U prvoj fazi pripreme / dizajniranja definiraju se opće svrhe, klijent se istražuje, tema se identificira, utvrđuju karakteristike i upotreba proizvoda, rok isporuke i potrebni ljudski i materijalni resursi. Vanjski klijent, javni ili privatni, povećava efikasnost projekata, jer prelaze iz situacije simulacije, tipične za gotovo sve školske vježbe, do iskustva sličnog u stvarnoj profesionalnoj aktivnosti. Često, kad nije moguće identificirati vanjskog klijenta, škola preuzima tu ulogu sastavljajući formalni ugovor s razredima.
Tema se može odnositi kako na probleme orijentacionih disciplina ili na određene proizvodne sektore, tako i na opšte ekološke, istorijske itd. Probleme. Kako bi se potaknuli interesi i očekivanja učenika, tema kojom se treba baviti mora biti složena, konkretna i od lokalnog značaja. Kompleksnost zahtijeva aktiviranje multidisciplinarnih vještina / sposobnosti, konkretnost i lokalna važnost također zahtijevaju terenski rad i organski odnos s teritorijom. Sa metodološkog stanovišta, aktivnost ove vrste mora izazvati obrazovnu inovaciju: zapravo, učitelji i studenti su dužni da zauzmu fleksibilne stavove, specifične za istraživanje, da prilagode put situacijama koje se mogu stvoriti tokom rada, da bi se koristili lokalni resursi kao sredstva za obuku.
Proizvod može biti vrlo različite prirode: administrativni postupak, ilustrativna knjižica, izrada softvera, izložba za podizanje svijesti, kampanja za pokretanje novog proizvoda, materijalnog predmeta. Bitno je, međutim, da on predstavlja konkretan predmet u čijoj su realizaciji dali svi učesnici grupe.
Za uspjeh projekta potrebno je odmah, makar i široko, uspostaviti vremena, prostore, materijalne i ljudske resurse. Nepredviđanje ovih aspekata može usporiti ili čak prekinuti rad i izazvati osjećaje nepovjerenja i frustracije u grupi.
U fazi osmišljavanja najvažnije izbore najčešće čine nastavnici; međutim, kako bi motivirali studente na projektu, prikladno je uključiti ih od početka, objašnjavajući kriterije i razloge za donesene odluke i čineći ih da sudjeluju u nekim odlukama.
U sljedećoj fazi izrade najširi je prostor ostavljen kreativnosti i autonomiji učenika. Moraju identificirati alate, rasporediti zadatke, predvidjeti vrijeme i metode rada, utvrditi karakteristike proizvoda. Da bi se izbjegla marginalizacija nekih, rad bi se trebao odvijati u skupinama od najviše 5-6 učenika. U ovoj fazi nastavnici ne igraju upravljačku ulogu: od njih se mora pratiti napredak rada, držati dinamiku relacije u grupama pod kontrolom, olakšati odnose s teritorijom, ali ne utječu na napredak rada.
Vrlo je korisno, zaista neophodno, da se izrađuju analitička dokumentacija o napretku rada, dnevnik i završni izvještaj. Dnevnik ne sadrži samo tehničke aspekte, već i relacijske aspekte rada; Omogućuje učenicima da kritički pregledaju razloge nekih odluka, da razmisle o tome što su učinili, da zapamte uvjete rasprave, upotrijebljeni materijal i alate, poteškoće u kojima se susreću, učinjene pogreške. Dnevnik takođe može olakšati nastavnicima da tokom evaluacije identifikuju transformacije koje se postupno događaju kod učenika kako u pogledu njihovog ponašanja, tako i upotrebe njihovog znanja.
Završno izvješće rezimira faze rada i ilustrira postignute rezultate; predstavlja konačan dokument o obavljenom poslu i može se koristiti u različite svrhe: služi za socijalizaciju iskustava u školi i na teritoriju, može postati polazište ili model za druge projekte; na kraju, neizostavan je doprinos prilikom ocjenjivanja.
Konačno, evaluacija didaktičke učinkovitosti projekta operacija je koja se značajno razlikuje od tradicionalne evaluacije. U stvari, za procjenu projekta pažnja se ne fokusira na učenika, već na proces, proizvod i komunikaciju. Evaluacija procesa znači uzimati u obzir valjanost programa, radni proces u cjelini i, što se tiče učenika, razvoj transverzalnih vještina povezanih s ponašanjem.
Za evaluaciju proizvoda uzimaju se u obzir ne samo njegove karakteristike, već i komponenta kreativnosti i planiranja koja je omogućila njegovu realizaciju. Ova operacija uključuje dva trenutka: validaciju i prezentaciju. Validaciju provodi mala grupa ljudi i provjerava ima li proizvod potrebne zahtjeve. Umjesto toga, prezentacija je inicijativa, otvorena prema teritoriji, koja uključuje veliki broj ljudi. Iskustvo ove vrste preuzima veliku važnost za studente jer ih svijest o njihovom radu podvrgava prosudbi velike publike dovodi do veće posvećenosti.

Neka značajna iskustva:
- Metato staza u Vallombrosi - a.s. 2000/01 nastavnici 5.E razreda: L. Messana i M. Salvaterra
- Projekt Crni pijetao - aa.ss. 2003/04. 2004/05. Razred 5D nastavnici: M. Giannone i M. Salvaterra
- Uključimo mrak - a.s. 2007/08 nastavnici 5.B razreda: A. Baldini i L. Messana


Video: Zašto je projektni zadatak važan za projekt (Juli 2021).